1. Để phát triển 'trí tuệ cảm xúc' (emotional intelligence) cho học sinh, giáo viên nên chú trọng điều gì?
A. Chỉ tập trung vào việc dạy kiến thức học thuật.
B. Khuyến khích học sinh cạnh tranh với nhau để đạt điểm cao.
C. Dạy học sinh nhận biết, hiểu và quản lý cảm xúc của bản thân và người khác.
D. Phớt lờ cảm xúc của học sinh và chỉ quan tâm đến kết quả học tập.
2. Khái niệm 'vùng phát triển gần nhất' (ZPD) được Vygotsky đề xuất trong lý thuyết nào?
A. Thuyết hành vi.
B. Thuyết nhận thức xã hội.
C. Thuyết hoạt động.
D. Thuyết nhân văn.
3. Đâu là một ví dụ về 'học tập hợp tác' (cooperative learning) trong lớp học?
A. Học sinh làm bài kiểm tra cá nhân.
B. Giáo viên giảng bài cho cả lớp.
C. Học sinh làm việc nhóm để cùng giải quyết một vấn đề hoặc hoàn thành một nhiệm vụ.
D. Học sinh tự học ở nhà.
4. Đâu là một ví dụ về 'điều kiện hóa bằng trừng phạt' (punishment) trong lớp học?
A. Giáo viên khen ngợi học sinh khi làm bài tập tốt.
B. Giáo viên cho học sinh làm thêm bài tập khi không vâng lời.
C. Giáo viên bỏ qua hành vi gây rối của học sinh.
D. Giáo viên thưởng điểm cho học sinh tích cực phát biểu.
5. Trong các yếu tố sau, yếu tố nào thuộc về 'môi trường thể chất' ảnh hưởng đến quá trình học tập?
A. Áp lực từ bạn bè.
B. Không khí lớp học thoáng mát, đủ ánh sáng.
C. Phương pháp giảng dạy của giáo viên.
D. Động cơ học tập của học sinh.
6. Điều gì có thể gây ra 'sự lo âu kiểm tra' (test anxiety) ở học sinh và làm thế nào giáo viên có thể giúp giảm thiểu nó?
A. Do học sinh lười học; giáo viên nên tăng cường kiểm tra để tạo áp lực.
B. Do thiếu chuẩn bị; giáo viên nên tập trung vào việc dạy lại kiến thức.
C. Do áp lực thành tích, sợ thất bại; giáo viên nên tạo môi trường học tập thoải mái, giảm áp lực đánh giá.
D. Do vấn đề sức khỏe; giáo viên nên khuyên học sinh nghỉ ngơi trước khi kiểm tra.
7. Giáo viên nên làm gì khi phát hiện học sinh có dấu hiệu 'bắt nạt học đường' (bullying)?
A. Phớt lờ, vì đó là chuyện bình thường giữa học sinh.
B. Can thiệp ngay lập tức, bảo vệ nạn nhân và có biện pháp giáo dục phù hợp cho cả nạn nhân và người bắt nạt.
C. Chỉ khiển trách người bắt nạt trước lớp để răn đe.
D. Báo cho phụ huynh của người bắt nạt và để họ tự giải quyết.
8. Hình phạt có nên được sử dụng thường xuyên trong giáo dục không, và tại sao?
A. Nên, vì hình phạt giúp duy trì kỷ luật nhanh chóng và hiệu quả.
B. Không nên, vì hình phạt có thể gây ra những tác động tiêu cực đến tâm lý và sự phát triển của học sinh.
C. Nên, vì hình phạt là cách duy nhất để học sinh nhận ra lỗi sai của mình.
D. Không nên, vì hình phạt chỉ hiệu quả với học sinh cá biệt.
9. Đối tượng nghiên cứu chính của Tâm lý học giáo dục là gì?
A. Các quá trình tâm lý của người trưởng thành trong môi trường làm việc.
B. Các quy luật tâm lý của hoạt động dạy và học.
C. Sự phát triển tâm lý của trẻ em từ sơ sinh đến tuổi vị thành niên.
D. Các rối loạn tâm lý thường gặp ở học sinh.
10. Học sinh có phong cách học tập 'vận động' (kinesthetic learner) học tốt nhất thông qua hình thức nào?
A. Nghe giảng và ghi chép.
B. Đọc sách và tài liệu.
C. Thực hành, trải nghiệm và vận động cơ thể.
D. Xem hình ảnh và video.
11. Khái niệm 'tự kỷ luật' (self-discipline) đóng vai trò như thế nào trong thành công học tập?
A. Không quan trọng, vì thành công chủ yếu phụ thuộc vào năng khiếu.
B. Chỉ quan trọng với học sinh yếu, học sinh giỏi không cần.
C. Rất quan trọng, vì tự kỷ luật giúp học sinh kiên trì, vượt qua khó khăn và đạt mục tiêu học tập.
D. Có vai trò nhất định, nhưng không quyết định bằng sự thông minh.
12. Trong các yếu tố sau, yếu tố nào thuộc về 'môi trường xã hội' ảnh hưởng đến sự phát triển tâm lý của học sinh?
A. Gen di truyền.
B. Chế độ dinh dưỡng.
C. Mối quan hệ với bạn bè và thầy cô.
D. Sức khỏe thể chất.
13. Trong mô hình giao tiếp sư phạm, yếu tố nào là quan trọng nhất để đảm bảo thông điệp được truyền đạt hiệu quả từ giáo viên đến học sinh?
A. Sử dụng ngôn ngữ chuyên môn, học thuật cao.
B. Nói to, rõ ràng và nhanh.
C. Sự rõ ràng, mạch lạc và phù hợp với trình độ của học sinh trong thông điệp.
D. Chỉ tập trung vào nội dung kiến thức, bỏ qua các yếu tố phi ngôn ngữ.
14. Phương pháp dạy học theo dự án (project-based learning) mang lại lợi ích gì cho học sinh?
A. Chỉ tập trung vào việc hoàn thành dự án, ít chú trọng kiến thức nền tảng.
B. Giúp học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giải quyết vấn đề và ứng dụng kiến thức vào thực tế.
C. Giảm thiểu vai trò của giáo viên trong quá trình học tập.
D. Chỉ phù hợp với các môn học thực hành, không áp dụng được cho môn lý thuyết.
15. Khi học sinh gặp khó khăn trong học tập, giáo viên nên ưu tiên thực hiện hành động nào đầu tiên?
A. Ngay lập tức chuyển học sinh đó sang lớp học yếu hơn.
B. Tìm hiểu nguyên nhân gốc rễ của khó khăn và đưa ra hỗ trợ phù hợp.
C. Bỏ mặc học sinh đó và tập trung vào những học sinh khác.
D. Trách phạt học sinh vì không cố gắng.
16. Yếu tố nào sau đây ít ảnh hưởng nhất đến quá trình học tập của học sinh?
A. Động cơ học tập.
B. Phương pháp học tập.
C. Thời tiết bên ngoài lớp học.
D. Môi trường học tập.
17. Trong bối cảnh giáo dục hòa nhập, giáo viên cần lưu ý điều gì khi dạy học sinh khuyết tật?
A. Giảm bớt yêu cầu và kỳ vọng đối với học sinh khuyết tật.
B. Áp dụng phương pháp và tài liệu dạy học giống như học sinh bình thường.
C. Cá nhân hóa phương pháp dạy học, điều chỉnh tài liệu và tạo môi trường hỗ trợ phù hợp với nhu cầu và khả năng của từng học sinh khuyết tật.
D. Tách biệt học sinh khuyết tật ra khỏi các hoạt động chung của lớp.
18. Loại trí nhớ nào liên quan đến việc lưu giữ thông tin về các sự kiện và kinh nghiệm cá nhân?
A. Trí nhớ ngữ nghĩa.
B. Trí nhớ thủ tục.
C. Trí nhớ giác quan.
D. Trí nhớ episodic (tập hồi).
19. Giáo viên có thể sử dụng chiến lược nào để thúc đẩy 'tư duy phản biện' (critical thinking) ở học sinh?
A. Chỉ đưa ra câu hỏi đóng và yêu cầu học sinh trả lời đúng theo sách giáo khoa.
B. Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, phân tích thông tin, và đánh giá các quan điểm khác nhau.
C. Tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một cách đầy đủ và chi tiết.
D. Yêu cầu học sinh ghi nhớ và tái hiện chính xác thông tin được học.
20. Ứng dụng của thuyết hành vi (behaviorism) trong giáo dục chủ yếu tập trung vào điều gì?
A. Khuyến khích sự sáng tạo và tư duy độc lập của học sinh.
B. Sử dụng khen thưởng và kỷ luật để điều chỉnh hành vi học tập.
C. Tìm hiểu động cơ và nhu cầu bên trong của học sinh.
D. Phát triển khả năng nhận thức và giải quyết vấn đề của học sinh.
21. Trong các yếu tố sau, yếu tố nào thuộc về động cơ bên trong thúc đẩy học sinh học tập?
A. Mong muốn đạt điểm cao để được khen thưởng.
B. Sợ bị phạt nếu không hoàn thành bài tập.
C. Sự hứng thú và đam mê với môn học.
D. Áp lực từ phía gia đình và xã hội.
22. Điều gì là quan trọng nhất khi xây dựng môi trường học tập tích cực về mặt cảm xúc cho học sinh?
A. Đảm bảo kỷ luật nghiêm khắc trong lớp học.
B. Tạo ra sự cạnh tranh gay gắt giữa các học sinh.
C. Xây dựng mối quan hệ tin tưởng, tôn trọng giữa giáo viên và học sinh.
D. Tập trung hoàn toàn vào việc truyền đạt kiến thức, bỏ qua yếu tố cảm xúc.
23. Thuyết 'phân tâm học' của Freud có đóng góp gì cho Tâm lý học giáo dục?
A. Đề xuất các phương pháp dạy học trực quan sinh động.
B. Nhấn mạnh vai trò của vô thức và các xung năng bản năng trong hành vi và học tập.
C. Xây dựng lý thuyết về các giai đoạn phát triển nhận thức.
D. Phát triển các kỹ thuật trắc nghiệm trí tuệ.
24. Theo Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào mà trẻ bắt đầu có khả năng suy luận logic về các sự vật và hiện tượng cụ thể?
A. Giai đoạn cảm giác vận động (0-2 tuổi).
B. Giai đoạn tiền thao tác (2-7 tuổi).
C. Giai đoạn thao tác cụ thể (7-11 tuổi).
D. Giai đoạn thao tác hình thức (từ 12 tuổi trở lên).
25. Chiến lược nào sau đây giúp giáo viên quản lý lớp học hiệu quả, đặc biệt với học sinh hiếu động?
A. Cô lập học sinh hiếu động ở cuối lớp để tránh làm phiền các bạn khác.
B. Giao cho học sinh hiếu động nhiều bài tập hơn để chúng bận rộn.
C. Sử dụng các hoạt động học tập đa dạng, linh hoạt, có tính tương tác cao.
D. Phớt lờ các hành vi hiếu động nhỏ và chỉ can thiệp khi hành vi trở nên nghiêm trọng.
26. Trong lý thuyết đa trí tuệ của Gardner, trí tuệ nội tâm (intrapersonal intelligence) đề cập đến khả năng nào?
A. Khả năng hiểu và tương tác hiệu quả với người khác.
B. Khả năng hiểu rõ bản thân, cảm xúc, và động cơ của chính mình.
C. Khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả.
D. Khả năng suy luận logic và toán học.
27. Điều nào sau đây là đặc điểm chính của phương pháp dạy học tích cực?
A. Giáo viên là trung tâm của quá trình dạy học.
B. Học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình học tập.
C. Chú trọng truyền thụ kiến thức một chiều từ giáo viên đến học sinh.
D. Đánh giá chủ yếu dựa trên điểm số bài kiểm tra.
28. Thuyết 'tam giác tình yêu' của Sternberg có thể ứng dụng như thế nào trong việc xây dựng mối quan hệ thầy trò?
A. Giúp giáo viên lựa chọn học sinh yêu thích để tập trung giảng dạy.
B. Không liên quan, vì thuyết này chỉ áp dụng cho tình yêu đôi lứa.
C. Gợi ý về việc xây dựng mối quan hệ dựa trên sự tôn trọng, tin tưởng và cam kết giữa thầy và trò.
D. Khuyến khích giáo viên thể hiện tình cảm cá nhân với học sinh để tạo sự gần gũi.
29. Thuyết 'nhận thức xã hội' của Bandura nhấn mạnh vai trò của yếu tố nào trong quá trình học tập?
A. Yếu tố di truyền.
B. Yếu tố môi trường tự nhiên.
C. Yếu tố quan sát và bắt chước.
D. Yếu tố bản năng.
30. Đâu là sự khác biệt chính giữa đánh giá tổng kết (summative assessment) và đánh giá quá trình (formative assessment)?
A. Đánh giá tổng kết được thực hiện thường xuyên hơn đánh giá quá trình.
B. Đánh giá quá trình tập trung vào cho điểm, đánh giá tổng kết tập trung vào cải thiện học tập.
C. Đánh giá tổng kết được thực hiện vào cuối kỳ hoặc giai đoạn học tập, đánh giá quá trình diễn ra liên tục trong quá trình dạy học.
D. Đánh giá quá trình chỉ dành cho học sinh yếu, đánh giá tổng kết dành cho học sinh giỏi.
