Đề 8 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm

1. Hiện tượng `bắt chước` (imitation) đóng vai trò quan trọng trong giai đoạn phát triển nào của trẻ theo Piaget?

A. Giai đoạn tiền thao tác

B. Giai đoạn cảm giác vận động

C. Giai đoạn thao tác cụ thể

D. Giai đoạn thao tác hình thức

2. Trong lý thuyết gắn bó (attachment theory), kiểu gắn bó `lo âu - tránh né` (anxious-avoidant attachment) ở trẻ có thể ảnh hưởng đến mối quan hệ của trẻ với giáo viên như thế nào?

A. Trẻ dễ dàng tin tưởng và tìm kiếm sự hỗ trợ từ giáo viên.

B. Trẻ có xu hướng thu mình, ít tương tác và khó chấp nhận sự giúp đỡ từ giáo viên.

C. Trẻ thường xuyên gây rối để thu hút sự chú ý của giáo viên.

D. Kiểu gắn bó không ảnh hưởng đến mối quan hệ với giáo viên.

3. Trong lý thuyết học tập xã hội của Bandura, `tự tin hiệu quả` (self-efficacy) ảnh hưởng như thế nào đến động lực học tập của học sinh?

A. Tự tin hiệu quả thấp dẫn đến động lực học tập cao hơn.

B. Tự tin hiệu quả cao giúp học sinh ít kiên trì hơn khi gặp khó khăn.

C. Tự tin hiệu quả cao thường dẫn đến động lực học tập cao hơn và sự kiên trì.

D. Tự tin hiệu quả không liên quan đến động lực học tập.

4. Giáo viên sử dụng `phản hồi mang tính xây dựng` (constructive feedback) nhằm mục đích gì?

A. Chỉ trích những sai sót của học sinh để các em tiến bộ.

B. Cung cấp thông tin cụ thể, chi tiết về điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, đồng thời gợi ý cách cải thiện.

C. So sánh học sinh này với học sinh khác.

D. Chỉ đưa ra nhận xét chung chung như `Tốt` hoặc `Cần cố gắng hơn`.

5. Khái niệm `bản sắc giới` (gender identity) đề cập đến điều gì?

A. Vai trò xã hội được gán cho nam và nữ.

B. Xu hướng tình dục của một người.

C. Cảm nhận bên trong của một người về giới tính của chính mình.

D. Đặc điểm sinh học phân biệt nam và nữ.

6. Khái niệm `khí chất` (temperament) đề cập đến điều gì ở trẻ em?

A. Mức độ thông minh bẩm sinh.

B. Phong cách hành vi và phản ứng cảm xúc đặc trưng của cá nhân, có tính di truyền.

C. Kinh nghiệm sống và môi trường xã hội.

D. Khả năng thích nghi với môi trường mới.

7. Yếu tố nào sau đây KHÔNG phải là một thành phần chính của `Tháp nhu cầu` Maslow, thường được ứng dụng trong việc hiểu động lực học sinh?

A. Nhu cầu sinh lý

B. Nhu cầu được tôn trọng

C. Nhu cầu khẳng định bản thân

D. Nhu cầu cạnh tranh

8. Theo Kohlberg, giai đoạn `tiền quy ước` trong phát triển đạo đức chủ yếu dựa trên điều gì?

A. Nguyên tắc đạo đức phổ quát.

B. Quy tắc và luật lệ xã hội.

C. Hậu quả trực tiếp của hành động (thưởng và phạt).

D. Kỳ vọng của người khác.

9. Thuật ngữ `tự kỷ luật` (self-regulation) trong học tập đề cập đến khả năng nào của học sinh?

A. Chỉ tuân thủ theo kỷ luật của lớp học.

B. Khả năng tự đặt mục tiêu, lập kế hoạch, kiểm soát và đánh giá quá trình học tập của bản thân.

C. Khả năng cạnh tranh với bạn bè trong học tập.

D. Khả năng học thuộc lòng mọi kiến thức.

10. Khi giáo viên nhận thấy một học sinh có dấu hiệu bị bắt nạt (bullying), hành động ưu tiên hàng đầu nên là gì?

A. Trừng phạt ngay lập tức học sinh bắt nạt trước lớp.

B. Lờ đi sự việc vì cho rằng đó là chuyện trẻ con.

C. Can thiệp ngay lập tức, bảo vệ học sinh bị bắt nạt và có biện pháp giải quyết phù hợp với cả hai bên.

D. Chờ đợi xem tình hình có tự cải thiện không.

11. Sự khác biệt chính giữa `động lực nội tại` và `động lực ngoại tại` trong học tập là gì?

A. Động lực nội tại mạnh hơn động lực ngoại tại.

B. Động lực nội tại xuất phát từ bên trong cá nhân, còn động lực ngoại tại đến từ các yếu tố bên ngoài.

C. Động lực ngoại tại dẫn đến kết quả học tập tốt hơn động lực nội tại.

D. Động lực nội tại chỉ phù hợp với trẻ nhỏ, còn động lực ngoại tại phù hợp với người lớn.

12. Chiến lược `dạy học phân hóa` (differentiated instruction) tập trung vào việc điều chỉnh yếu tố nào trong quá trình dạy học?

A. Chỉ điều chỉnh nội dung học tập.

B. Chỉ điều chỉnh phương pháp đánh giá.

C. Điều chỉnh nội dung, quá trình, sản phẩm và môi trường học tập để đáp ứng nhu cầu khác nhau của học sinh.

D. Giữ nguyên mọi yếu tố và chỉ thay đổi tốc độ giảng dạy.

13. Trong bối cảnh giáo dục hòa nhập, `điều chỉnh` (accommodation) và `sửa đổi` (modification) chương trình học khác nhau như thế nào?

A. Điều chỉnh thay đổi mục tiêu học tập, sửa đổi thay đổi phương pháp tiếp cận.

B. Điều chỉnh thay đổi phương pháp tiếp cận để giúp học sinh tiếp cận nội dung, sửa đổi thay đổi mức độ phức tạp của nội dung học tập.

C. Điều chỉnh và sửa đổi là hai thuật ngữ đồng nghĩa.

D. Sửa đổi chỉ áp dụng cho học sinh khuyết tật trí tuệ, điều chỉnh áp dụng cho học sinh khuyết tật vận động.

14. Đâu là mục tiêu chính của việc đánh giá thường xuyên (formative assessment) trong quá trình dạy học?

A. Xếp loại học sinh vào cuối kỳ học.

B. Cung cấp thông tin phản hồi kịp thời cho cả giáo viên và học sinh để điều chỉnh quá trình dạy và học.

C. So sánh kết quả học tập của học sinh với nhau.

D. Chứng nhận năng lực của học sinh.

15. Trong tâm lý học sư phạm, `vùng phát triển gần nhất` (ZPD) được Vygotsky đề xuất đề cập đến điều gì?

A. Khoảng cách giữa những gì trẻ có thể tự làm và những gì trẻ có thể làm với sự hướng dẫn.

B. Mức độ phát triển trí tuệ trung bình của một nhóm trẻ cùng tuổi.

C. Khả năng tiếp thu kiến thức mới một cách nhanh chóng của học sinh.

D. Giai đoạn phát triển mà mọi trẻ em đều trải qua ở một độ tuổi nhất định.

16. Trong tâm lý học, `sơ đồ` (schema) được hiểu là gì?

A. Một loại bài kiểm tra trí tuệ.

B. Cấu trúc tinh thần giúp tổ chức và diễn giải thông tin.

C. Một loại rối loạn tâm lý.

D. Một kỹ năng vận động cơ bản.

17. Giáo viên sử dụng kỹ thuật `dạy học dự án` (project-based learning) với mục đích chính là gì?

A. Giúp học sinh ghi nhớ kiến thức tốt hơn.

B. Phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề, tư duy phản biện và làm việc nhóm thông qua việc thực hiện các dự án thực tế.

C. Giảm tải khối lượng bài tập về nhà cho học sinh.

D. Đánh giá học sinh dễ dàng hơn.

18. Khi thiết kế bài giảng, giáo viên nên chú ý đến `sự khác biệt cá nhân` của học sinh để làm gì?

A. Đánh giá học sinh dễ dàng hơn.

B. Tạo ra một môi trường học tập phù hợp và đáp ứng nhu cầu đa dạng của từng học sinh.

C. Giảm bớt sự cạnh tranh giữa các học sinh.

D. Tiết kiệm thời gian soạn bài.

19. Trong lớp học đa văn hóa, giáo viên cần làm gì để đảm bảo sự công bằng và tôn trọng sự khác biệt?

A. Chỉ tập trung vào những giá trị văn hóa chung của tất cả học sinh.

B. Phớt lờ sự khác biệt văn hóa để tránh gây chia rẽ.

C. Tích cực tìm hiểu, tôn trọng và tích hợp sự đa dạng văn hóa vào bài giảng và hoạt động trên lớp.

D. Áp dụng một phương pháp dạy học duy nhất cho tất cả học sinh.

20. Theo Vygotsky, ngôn ngữ đóng vai trò như thế nào trong sự phát triển nhận thức của trẻ?

A. Ngôn ngữ không có vai trò quan trọng trong phát triển nhận thức.

B. Ngôn ngữ là công cụ chính để tư duy và giao tiếp, giúp trẻ học hỏi và phát triển nhận thức.

C. Ngôn ngữ chỉ là phương tiện giao tiếp xã hội, không ảnh hưởng đến tư duy.

D. Ngôn ngữ chỉ quan trọng trong giai đoạn đầu đời, sau đó giảm dần vai trò.

21. Theo thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner, trí tuệ tương tác cá nhân (interpersonal intelligence) liên quan đến khả năng nào?

A. Hiểu rõ cảm xúc và động cơ của bản thân.

B. Hiểu và tương tác hiệu quả với người khác.

C. Sử dụng ngôn ngữ một cách thành thạo.

D. Tư duy logic và toán học.

22. Trong giáo dục đặc biệt, `kế hoạch giáo dục cá nhân` (IEP) được xây dựng cho đối tượng học sinh nào?

A. Tất cả học sinh trong lớp học.

B. Học sinh có năng khiếu đặc biệt.

C. Học sinh khuyết tật hoặc có nhu cầu giáo dục đặc biệt.

D. Học sinh có hoàn cảnh khó khăn.

23. Theo Jean Piaget, giai đoạn phát triển nhận thức nào đặc trưng bởi khả năng suy luận logic về các đối tượng và sự kiện cụ thể, nhưng còn gặp khó khăn với tư duy trừu tượng?

A. Giai đoạn cảm giác vận động

B. Giai đoạn tiền thao tác

C. Giai đoạn thao tác cụ thể

D. Giai đoạn thao tác hình thức

24. Phong cách dạy học nào tập trung vào việc người học chủ động xây dựng kiến thức thông qua trải nghiệm và khám phá, thay vì chỉ tiếp thu thụ động?

A. Dạy học trực tiếp

B. Dạy học kiến tạo

C. Dạy học truyền thống

D. Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm

25. Đâu là giai đoạn phát triển tâm lý xã hội theo Erik Erikson mà trẻ em từ 6-12 tuổi thường trải qua, tập trung vào việc hình thành năng lực và sự tự tin thông qua thành công trong học tập và các hoạt động?

A. Tự chủ so với xấu hổ và nghi ngờ

B. Khởi xướng so với tội lỗi

C. Siêng năng so với mặc cảm tự ti

D. Đồng nhất bản sắc so với mơ hồ vai trò

26. Hiện tượng `áp lực đồng trang lứa` (peer pressure) thường mạnh mẽ nhất ở giai đoạn phát triển nào?

A. Tuổi thơ ấu (3-6 tuổi).

B. Tuổi vị thành niên (12-18 tuổi).

C. Tuổi trưởng thành sớm (18-25 tuổi).

D. Tuổi trung niên (40-60 tuổi).

27. Theo Bronfenbrenner, hệ sinh thái `vi mô` (microsystem) trong mô hình hệ sinh thái phát triển của ông bao gồm yếu tố nào?

A. Nền văn hóa và hệ tư tưởng của xã hội.

B. Các chính sách và hệ thống xã hội lớn.

C. Mối quan hệ trực tiếp và gần gũi của cá nhân, ví dụ như gia đình, bạn bè, trường học.

D. Sự kiện lớn trong cuộc đời và quá trình chuyển đổi theo thời gian.

28. Phương pháp `dạy học hợp tác` (cooperative learning) mang lại lợi ích gì cho học sinh về mặt tâm lý xã hội?

A. Giảm sự cạnh tranh và tăng tính cá nhân hóa trong học tập.

B. Phát triển kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và tinh thần trách nhiệm, đồng thời tăng cường sự hỗ trợ lẫn nhau.

C. Giúp học sinh học nhanh hơn và hiệu quả hơn so với học cá nhân.

D. Giáo viên dễ dàng quản lý lớp học hơn.

29. Trong quản lý lớp học, `kỷ luật tích cực` tập trung vào điều gì là chính?

A. Trừng phạt học sinh vi phạm kỷ luật một cách nghiêm khắc.

B. Xây dựng mối quan hệ tôn trọng và hợp tác giữa giáo viên và học sinh, tập trung vào dạy các hành vi mong muốn.

C. Áp dụng các biện pháp kiểm soát nghiêm ngặt để duy trì trật tự trong lớp.

D. Lờ đi các hành vi không mong muốn để chúng tự biến mất.

30. Chiến lược sư phạm nào sau đây KHÔNG khuyến khích sự phát triển tư duy phản biện ở học sinh?

A. Đặt câu hỏi mở và khuyến khích tranh luận.

B. Yêu cầu học sinh ghi nhớ thông tin một cách máy móc.

C. Giao các bài tập phân tích và giải quyết vấn đề.

D. Tạo cơ hội cho học sinh tự đánh giá và phản tư về quá trình học tập.