Đề 6 – Bài tập, đề thi trắc nghiệm online Tâm lý học giáo dục

1. Đâu là một ví dụ về `định kiến xác nhận` (confirmation bias) trong bối cảnh giáo dục?

A. Giáo viên đánh giá học sinh dựa trên cảm tính cá nhân

B. Học sinh chỉ chú ý đến thông tin củng cố niềm tin sẵn có

C. Phụ huynh can thiệp quá sâu vào việc học của con

D. Nhà trường áp dụng phương pháp dạy học không hiệu quả

2. Chiến lược nào sau đây giúp học sinh kiểm soát và điều chỉnh quá trình học tập của bản thân một cách hiệu quả hơn (ví dụ: lập kế hoạch, tự đánh giá, điều chỉnh phương pháp)?

A. Học tập thụ động

B. Học tập hợp tác

C. Tự điều chỉnh hoạt động học

D. Học tập khám phá

3. Lĩnh vực nào của tâm lý học tập trung nghiên cứu về quá trình học tập, giảng dạy và các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục?

A. Tâm lý học lâm sàng

B. Tâm lý học xã hội

C. Tâm lý học giáo dục

D. Tâm lý học phát triển

4. Nguyên tắc nào trong tâm lý học giáo dục khuyến khích giáo viên tôn trọng sự khác biệt cá nhân của học sinh về năng lực, sở thích, và phong cách học tập?

A. Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức

B. Nguyên tắc cá nhân hóa

C. Nguyên tắc trực quan

D. Nguyên tắc hệ thống

5. Hiện tượng `mỏi mệt quyết định` (decision fatigue) có thể ảnh hưởng đến học sinh trong bối cảnh học tập như thế nào?

A. Giảm khả năng tập trung trong giờ học

B. Khó khăn trong việc ghi nhớ kiến thức

C. Giảm động lực học tập

D. Giảm khả năng đưa ra quyết định đúng đắn

6. Theo lý thuyết đa trí tuệ của Gardner, trí tuệ nào liên quan đến khả năng hiểu và tương tác hiệu quả với người khác, nhận biết và phản ứng phù hợp với cảm xúc, động cơ của người khác?

A. Trí tuệ ngôn ngữ

B. Trí tuệ logic-toán học

C. Trí tuệ tương tác xã hội

D. Trí tuệ nội tâm

7. Phương pháp dạy học `dự án` (project-based learning) phát huy tốt nhất loại hình học tập nào?

A. Học tập thụ động

B. Học tập bằng cách ghi nhớ

C. Học tập chủ động và trải nghiệm

D. Học tập cá nhân hóa

8. Trong bối cảnh giáo dục hòa nhập, `điều chỉnh phân biệt` (differentiation) trong dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của đối tượng học sinh nào?

A. Học sinh giỏi

B. Học sinh yếu kém

C. Tất cả học sinh trong lớp

D. Học sinh khuyết tật

9. Loại hình học tập nào diễn ra một cách vô thức, không chủ ý, thông qua việc quan sát và bắt chước hành vi của người khác?

A. Học tập chính thức

B. Học tập không chính thức

C. Học tập tiềm ẩn

D. Học tập chủ động

10. Hiện tượng `áp lực đồng trang lứa` (peer pressure) có thể ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh trong lĩnh vực nào?

A. Phát triển thể chất

B. Phát triển nhận thức

C. Phát triển cảm xúc xã hội

D. Phát triển ngôn ngữ

11. Loại động lực nào xuất phát từ sự hứng thú, yêu thích nội tại của cá nhân đối với hoạt động học tập, không phụ thuộc vào phần thưởng hay áp lực bên ngoài?

A. Động lực bên ngoài

B. Động lực bên trong

C. Động lực thành tích

D. Động lực xã hội

12. Công cụ `ma trận Eisenhower` (Eisenhower Matrix) có thể giúp học sinh quản lý thời gian và ưu tiên công việc học tập dựa trên tiêu chí nào?

A. Độ khó và độ dài của công việc

B. Mức độ quan trọng và mức độ khẩn cấp

C. Sở thích và hứng thú cá nhân

D. Thời gian hoàn thành và nguồn lực cần thiết

13. Trong quản lý lớp học, phong cách nào của giáo viên được mô tả là vừa có yêu cầu cao, vừa hỗ trợ và quan tâm đến học sinh, tạo môi trường học tập tích cực và có kỷ luật?

A. Độc đoán

B. Buông thả

C. Dân chủ

D. Chuyên quyền

14. Trong lớp học, giáo viên sử dụng các ví dụ, sơ đồ tư duy, và liên hệ kiến thức mới với những gì học sinh đã biết. Biện pháp này nhằm hỗ trợ quá trình nào trong nhận thức?

A. Ghi nhớ ngắn hạn

B. Ghi nhớ dài hạn

C. Mã hóa thông tin

D. Truy xuất thông tin

15. Thang đo Bloom sửa đổi (Revised Bloom`s Taxonomy) phân loại mục tiêu học tập thành mấy cấp độ nhận thức chính?

A. 4

B. 5

C. 6

D. 7

16. Kỹ thuật `tạm dừng suy nghĩ` (think-pair-share) trong dạy học hợp tác nhằm phát triển kỹ năng nào chủ yếu cho học sinh?

A. Ghi nhớ thông tin

B. Giải quyết vấn đề cá nhân

C. Tư duy phản biện và giao tiếp

D. Quản lý thời gian

17. Yếu tố nào sau đây KHÔNG thuộc về `bộ ba tương tác` (triadic reciprocal determinism) trong thuyết nhận thức xã hội của Bandura?

A. Hành vi

B. Môi trường

C. Nhân tố cá nhân/nhận thức

D. Yếu tố di truyền

18. Trong lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb, giai đoạn `quan sát phản ánh` (reflective observation) diễn ra sau giai đoạn nào?

A. Kinh nghiệm cụ thể

B. Khái quát hóa trừu tượng

C. Thực nghiệm tích cực

D. Đánh giá

19. Ứng dụng của `hiệu ứng chim mồi` (decoy effect) trong thiết kế bài giảng hoặc tài liệu học tập có thể là gì?

A. Tăng cường sự tập trung của học sinh

B. Cải thiện khả năng ghi nhớ

C. Hướng dẫn sự chú ý đến thông tin quan trọng

D. Giảm bớt căng thẳng cho học sinh

20. Yếu tố nào sau đây được xem là rào cản tâm lý trong giao tiếp sư phạm, gây khó khăn cho việc truyền đạt và tiếp nhận thông tin giữa giáo viên và học sinh?

A. Sự khác biệt về ngôn ngữ

B. Sự thiếu chuẩn bị bài giảng

C. Thái độ định kiến và thiếu tôn trọng

D. Phương pháp dạy học đơn điệu

21. Trong thiết kế bài giảng, nguyên tắc `thiết kế ngược` (backward design) bắt đầu từ việc xác định điều gì?

A. Nội dung chi tiết của bài học

B. Hoạt động dạy và học cụ thể

C. Kết quả học tập mong đợi

D. Phương pháp đánh giá phù hợp

22. Khái niệm `neo đậu` (anchoring) trong tâm lý học nhận thức có thể ảnh hưởng đến quá trình đánh giá bài làm của học sinh như thế nào?

A. Giáo viên đánh giá khách quan hơn

B. Giáo viên bị ảnh hưởng bởi bài làm đầu tiên đã chấm

C. Học sinh tự đánh giá chính xác hơn

D. Điểm số của học sinh được phân bố đều hơn

23. Khái niệm `vùng phát triển gần nhất` (ZPD) được Vygotsky đề xuất trong lý thuyết nào?

A. Thuyết hành vi

B. Thuyết nhận thức xã hội

C. Thuyết kiến tạo xã hội

D. Thuyết nhân văn

24. Hiện tượng `sợ hãi thất bại` (fear of failure) có thể dẫn đến hành vi nào tiêu cực nào ở học sinh trong học tập?

A. Nỗ lực học tập quá mức

B. Tránh né các thử thách học tập

C. Hợp tác tích cực với bạn bè

D. Chủ động tìm kiếm sự giúp đỡ

25. Chiến lược nào giúp giáo viên tạo môi trường học tập `an toàn tâm lý` (psychologically safe) trong lớp học, nơi học sinh cảm thấy thoải mái chia sẻ ý kiến, đặt câu hỏi, và chấp nhận rủi ro học tập?

A. Tăng cường kiểm tra, đánh giá thường xuyên

B. Khuyến khích cạnh tranh giữa học sinh

C. Xây dựng văn hóa tôn trọng và chấp nhận lỗi sai

D. Giảm bớt tương tác giữa học sinh

26. Theo thuyết hành vi, yếu tố nào đóng vai trò quan trọng nhất trong việc hình thành và thay đổi hành vi học tập của học sinh?

A. Nhận thức và suy nghĩ

B. Cảm xúc và động cơ

C. Kích thích và phản ứng

D. Tiềm thức và vô thức

27. Lỗi sai nào thường gặp khi giáo viên thiết kế bài kiểm tra đánh giá năng lực, dẫn đến việc kiểm tra chủ yếu đo lường khả năng ghi nhớ hơn là năng lực vận dụng kiến thức?

A. Sử dụng quá nhiều câu hỏi trắc nghiệm

B. Câu hỏi quá dài và phức tạp

C. Thiếu câu hỏi mở, tình huống thực tế

D. Thời gian làm bài quá ngắn

28. Phương pháp dạy học nào sau đây chú trọng đến việc học sinh tự khám phá, xây dựng kiến thức thông qua trải nghiệm và tương tác?

A. Dạy học trực quan

B. Dạy học nêu vấn đề

C. Dạy học kiến tạo

D. Dạy học hợp tác

29. Chiến lược `ghi nhớ gợi ý` (elaboration) giúp cải thiện trí nhớ dài hạn bằng cách nào?

A. Lặp đi lặp lại thông tin nhiều lần

B. Liên kết thông tin mới với kiến thức đã có

C. Chia nhỏ thông tin thành các phần nhỏ

D. Sử dụng hình ảnh và màu sắc

30. Đâu là một trong những hạn chế chính của phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan trong đánh giá kết quả học tập?

A. Khó chấm điểm và tốn thời gian

B. Hạn chế khả năng đánh giá tư duy bậc cao

C. Dễ bị ảnh hưởng bởi yếu tố chủ quan của người chấm

D. Không phù hợp với nhiều môn học